Игры по морфологии для средней группы. Конспект занятия по формированию грамматической стороны речи детей старшей группы

Тема: Формирование у дошкольников грамматического (морфологического и синтаксического) строя речи с помощью дидактических игр

Введение

.Понятие "грамматически правильная речь". Особенности усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста. Последовательность усвоения дошкольниками различных грамматических форм и категорий

.Типичные грамматические ошибки в речи детей, их причины. Пути формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

.Понятие "дидактическая игра", ее структура, особенности. Специальные игры и упражнения для усвоения детьми дошкольного возраста грамматических форм. Классификация грамматических игр

Заключение и выводы

Список использованных источников

Приложение

"Грамматика - логика языка"

К. Д. Ушинский

Введение

Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие, а значит и происходит полноценная подготовка ребенка к обучению в школе. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения в детской речи, как в дошкольном учреждении, так и в семье.

Чтобы понимать речь, мало знать лексическое значение слов, из которых она состоит, надо еще понять грамматические отношения между этими словами. Проблема формирования грамматического строя речи является одной из самых актуальных проблем в развитии речи детей дошкольного возраста. Грамматический строй усваивается ребенком самостоятельно, путем подражания, в процессе разнообразной речевой практики. А сами правила грамматики довольно сложно воспринимаются детьми дошкольного возраста. В этом и состоит сложность обучения, которое еще осложняется и тем, что мы, взрослые, допускаем грамматические ошибки в своей речи и неосознанно формируем неправильную речь своих детей. Взрослый сам не осознает грамматических значений и употребляет их интуитивно, усвоив их в процессе естественного восприятия родного языка. Отсюда следует, что важнейшей заботой взрослого при общении с ребенком должна быть забота о том, чтобы дети слышали грамотную речь и как можно раньше услышали все грамматические формы родного языка. Понимание смысла грамматических значений родного языка есть процесс становления и развития интеллекта растущего человека. Ребенок, не усвоивший грамматического строя родного языка до школы, плохо учится, потому что оказывается неспособным понять связи и отношения между изучаемыми в школе явлениями действительности. Поэтому задача взрослого - создать все необходимые условия для формирования у ребенка грамматически правильной речи. "В работе над формированием грамматического строя речи можно выделить следующие направления: предупреждать появление у детей грамматических ошибок, особенно в трудных случаях морфологии и словообразования, эффективно исправлять ошибки, существующие в речи детей, совершенствовать синтаксическую сторону речи, развивать чуткость и интерес к форме своей речи, содействовать грамматической правильности речи окружающих ребенка взрослых." (4,стр. 111) В процессе усвоения грамматических значений у детей формируются грамматические навыки.(9)

Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение. А, как известно, ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. И только с её помощью можно обучение детей сделать интересным. В формировании грамматического строя речи детей - дошкольников большую роль играют дидактические игры, которые педагог может использовать не только на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, но и в повседневной жизни. Специальные игры и упражнения для усвоения грамматических форм можно включать в любые другие занятия, использовать их на прогулке, в утренние часы, во вторую половину дня; а так же необходимо рекомендовать родителям использовать чаще такие игры дома.

Вопрос о формировании у дошкольников грамматического строя речи (морфологического и синтаксического) с помощью дидактических игр мы и рассмотрим в данной работе.

1. Понятие "грамматически правильная речь". Особенности усвоения грамматического строя речи детьми дошкольного возраста. Последовательность усвоения дошкольниками различных грамматических форм и категорий

грамматический дошкольный дидактический игра

Термин "грамматика" употребляется в языкознании в двух значениях: он обозначает, во-первых, грамматический строй языка, во-вторых, науку, свод правил об изменении слов и их сочетании в предложении. Методика развития речи рассматривает вопросы усвоения детьми в речевой практике именно грамматического строя языка.(4,стр. 111)

"Грамматика - это наука о строе языка, о его законах. Как строй языка грамматика представляет собой "систему систем", объединяющую словообразование, морфологию, синтаксис". (1)

В грамматическом строе языка выделяются морфологический строй, к которому относится умение изменять слова по формам и создавать новые слова на базе другого с помощью специальных средств, и синтаксический строй, который предусматривает владение моделями сочетания слов в высказывании(6).

Морфология изучает грамматические свойства слова и его формы, грамматические значения в пределах слова; синтаксис - словосочетания и предложения, сочетаемость и порядок следования слов; словообразование - образование слова на базе другого однокоренного слова (или других слов), которым оно мотивировано, т.е. выводится из него по смыслу и по форме с помощью специальных средств, присущих языку. Отсюда следует, что сформировать навыки грамматики, значит научить детей правильно изменять слова по основным грамматическим категориям (род, число, падеж), образовывать новые слова, строить предложения и использовать в речи разные их типы.

Грамматика делает нашу речь организованной и понятной для окружающих.

"Грамматически правильная речь - логика, философия языка, она учит говорить, читать и писать на том или ином языке" ? говорил В.Г. Белинский

Освоение ребенком грамматического строя языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками.

Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи.

Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, отвлекаться от конкретного, правильно излагать свои мысли.(1)

Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом Александром Николаевичем Гвоздевым, он наметил основные периоды в формировании грамматического строя русского языка.

Первый период - период предложений, состоящих из аморфных слов-корней, которые употребляются в одном неизменном виде во всех случаях, когда они используются (от 1 г. 3 мес. до 1 г. 10 мес.).

Второй период - период усвоения грамматической структуры предложения, связанный с формированием грамматических категорий и их внешнего выражения (от 1 г. 10 мес. до 3 лет).

Третий период - период усвоения морфологической системы русского языка, характеризующийся усвоением типов склонений и спряжений (от 3 до 7 лет). В этот период все в большей мере усваиваются все единичные, стоящие особняком формы.

У детей дошкольного возраста усвоение грамматического строя речи происходит со своими особенностями. Рассмотрим основные.

Во-первых, усвоение морфологической системы русского языка происходит на основе развития у детей ориентировки в звуковой форме слов. Особенно отчетливо это выражено у старших дошкольников. При усвоении грамматического строя языка дошкольник проходит путь от ориентировки на звуковую сторону морфем к ориентировке на отдельные фонематические признаки. В этом процессе одно из ведущих мест занимает фонематический слух.

Во-вторых, основой усвоения грамматического строя является формирование грамматических обобщений.

"Ф. А. Сохин, говоря о формировании языковых обобщений, отмечал, что речь детей развивается, прежде всего, на основе подражания речи взрослых, заимствования и воспроизведения образцов их речи. Но в этом овладении речью существенную роль играют явно "неподражательные" элементы психологического механизма речевого развития - обобщение языковых и речевых явлений" (1)

Формирование языковых обобщений в процессе развития речи начинается рано, и именно они составляют ядро психологического механизма усвоения языка, а не простое подражание взрослым.

В-третьих, усвоение грамматики связано с когнитивным развитием ребенка, поскольку формирование языковых обобщений в речи предполагает работу мышления. Процессы анализа, синтеза, абстракции и обобщения приводят к усвоению лексических и грамматических значений.

Процесс освоения детьми дошкольного возраста грамматическим строем речи происходит постепенно.

У детей второго года жизни в процессе взаимодействия со взрослым формируется как пассивная, так и активная речь. Никогда в дальнейшем она не развивается так интенсивно, ведь ранний возраст - сензитивный период для развития речи. Ребенок осваивает звуковую сторону речи, у него начинает развиваться фонематический слух, формируется правильное произношение звуков родного языка. От улавливания общей ритмико-мелодической структуры слова и фразы он переходит к пониманию речи. К концу третьего года жизни дети понимают не только речь-инструкцию, но и речь описательную, способны к правильному произношению основных звуков родного языка. Ребенок трех лет уже пользуется такими грамматическими категориями, как род, число, время, лицо и др., употребляет простые и сложные предложения. В этом возрасте ребенок овладевает и грамматическим строем родного языка. Появляются однословные (1 г. 3 мес. - 1 г. 8 мес.), затем двухсловные предложения, постепенно от ситуативной речи он переходит к речи описательной. Отношение малыша к языку активное, он занимается словотворчеством, рифмотворчеством. (5, стр. 45-46) Вначале дети пользуются простыми по структуре предложениями, впоследствии усваивают более сложные конструкции. Наличие сложных предложений свидетельствует об усложняющихся связях (причинных, временных и др.) между отдельными представлениями.

В группе "Почемучки" у детей обогащается словарь всеми частями речи, осваивается грамматическая и фонетическая стороны речи.(6, стр. 106)

Дети четвертого года жизни овладевают повелительным наклонением глаголов, могут образовывать множественное число, в речи часто используют многословные предложения, но редко пользуются сложными предложениями. Структура употребляемых ими предложений проста.

В старшем возрасте дети усваивают предложно-падежные формы имен существительных единственного и множественного числа, изменение большинства имен прилагательных по падежам, числам и родам, правильное употребление глагольных форм, наречий, умеют противопоставлять однородные члены предложения, пользуются противительными союзами. Согласовывают прилагательные с существительными в роде, числе, падеже, существительные с числительными; изменяют слова по числам, родам, лицам; правильно употребляют предлоги в речи. Но увеличивается количество грамматических ошибок, таких как неправильное образование формы родительного падежа множественного числа существительных; неправильно согласовываются глаголы с существительными, нарушается структура предложений. Эти и другие ошибки, а так же причины их возникновения мы рассмотрим в следующей главе.

Так же необходимо уделить внимание и такой стороне речевого развития, как словообразование. Термином "словообразование" обозначается сам процесс образования слов в русском языке. В современном словообразовании господствующее положение занимает морфологический способ, имеющий несколько разновидностей. В основе его лежит сочетание различных по значению морфем: кричать - крик; путь - путник; грузовой - грузов-ик; слабый - слаб-ость; под одеялом - под-одеялъ-ник; порядок - бес-порядок; спускать - спус-кать-ся; везти - в-везти, вы-везти, бежать - в-бежать, вы-бежать, при-бежать; тащить - в-тащитъ, вы-тащить, при-тащить.

Дошкольники пользуются в основном морфологическим способом. Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов и смысл значимых частей слова (приставка, корень, суффикс, окончание).

Словотворчество свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя.

Детское словотворчество - наиболее яркое проявление процесса формирования правил, обобщений.

О. С. Ушакова выделила три основных принципа образования детьми новых слов;

Øчасть какого-нибудь слова ("осколки слов") используется как целое слово: "прыг" - прыжок;

Øк корню одного слова прибавляется окончание другого: пурга - "пургинки" (снежинки), помощь - "помогание", страшные - "страшность";

Øодно слово составляется из двух ("синтетические слова"): "ворунишки" - вор и врунишка, "бананас" - банан и ананас.

Усвоение способов словообразования происходит поэтапно. Начальные стадии характеризуются накоплением первичного словаря мотивированной лексики и предпосылок словообразования в виде ориентировки на существенные для номинации предметы и языковые отношения. Наиболее интенсивно овладение словообразованием происходит в возрасте от 3 лет 6 мес. - 4 лет до 5 лет 6 мес. - 6 лет. В этот период формируются словопроизводство, обобщенные представления о нормах и правилах словообразования.

Таким образом, на основе всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста является одной из ведущих задач в речевом развитии дошкольников, имеет свои особенности усвоения и проходит поэтапно.

2. Типичные грамматические ошибки в речи детей, их причины. Пути формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста

По мнению ученых педагогов, грамматические ошибки в речи детей дошкольного возраста часто свидетельствуют о том, что процесс усвоения грамматических значений идет нормально, ребенок усвоил саму идею о наличии в его родном языке грамматических значений и овладевает ими в меру педагогического таланта своих воспитателей и взрослых, окружающих его в семье, предоставляющих в его распоряжение образцы грамматических форм, которым он подражает. (9).

А. Н. Гвоздев отмечал, что три основные части русского языка представляют различные трудности: в отношении существительных наиболее трудно усвоение окончаний, в отношении глаголов - овладение основами, в отношении прилагательных - словообразование (сравнительная степень). (1)

Так же у детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т.е. то, что не ясно по значению.

Трудности и постепенность усвоения грамматического строя можно объяснить несколькими причинами:

Øособенностями возраста,

Øзакономерностями усвоения морфологической и синтаксической сторон речи,

Øсложностью грамматической системы, особенно морфологии, ребята плохо усваивают многообразие образования грамматических форм.

И в русском и белорусском языках много нетипичных форм, т.е. исключений из правил. Употребляя нетипичные формы, дети часто ошибаются. А так же, очень часто, в ситуации близкородственного русско-белорусского двуязычия дошкольники переносят особенности грамматического строя одного языка на другой. Например, слово собака в русском языке имеет женский род, а в белорусском - мужской, в связи с этим ребята очень часто допускают ошибки в образовании прилагательных к данному существительному. Таких отличий в грамматическом строе языков не много, но они есть и дети, особенно при неправильном отношении педагога к обучению дошкольников двум языкам, допускают ошибки и переносят правила грамматики одного языка на другой.

Связи между предметами и явлениями ребенок познает прежде всего в предметной деятельности. Формирование грамматического строя проходит успешно при условии правильной организации предметной деятельности, повседневного общения детей со сверстниками и взрослыми, специальных речевых занятий, игр и упражнений, направленных на усвоение и закрепление трудных грамматических форм. Поэтому одной из причин ошибок детей может служить педагогическая запущенность, когда педагог не обращает внимания на грамматические ошибки детей и с дошкольниками не проводиться работа по исправлению ошибок в грамматическом строе речи. Важную роль в формировании грамматического строя речи дошкольников, как уже говорилось, играет и пример взрослых.

Рассмотрим типичные грамматические ошибки в речи детей дошкольного возраста. Все ошибки можно разделить на морфологические и синтаксические.

Морфологические ошибки в речи детей:

1.Неправильные окончания имен существительных:

Øунификация окончаний родительного падежа множественного числа существительных, сведение всего их многообразия к окончанию -ов (-ев) по типу столов : карандашов, дверёв, ежов, этажов, куклов, девочков, руков, "дверев", лошадев;

Øс нулевым окончанием: ночов, куклов, девочков, книгов, дверков, пуговицев;

Øродительный падеж, единственное число: у кукле, у маме, у сестре, без ложке;

Øнеразличение окончаний винительного падежа одушевленных и неодушевленных существительных: видели поросенок, поймали олень, посадили дуба;

Øпредложный падеж неодушевленных имен существительных мужского рода: в лесе, в носе, в саде;

. Склонение несклоняемых имен существительных: на пальте, кофий, кофию, на пианине, в кине.

3. Ошибки при образовании множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных: ягнёнки, котёнки, жеребёнка, свинёнка .

Смешение продуктивной и непродуктивной форм множественного числа существительных: вместо окончания -а (-я) дети произносят -ы (-и) по типу столы : домы, поезды, окны, человеки;

Изменение рода существительных: большой яблок, купи мороженую, папа ушла, теплая молоко, платье зеленая, одеяла разорвалась.

Неправильное образование глагольных форм.

Øповелительное наклонение: искай (ищи),exaй (езжай), спей (спой),склады (сложи); скакай (скани),

Øизменение основы глагола: искать - искаю (ищу), плескать - плескаю (плещу), плакать - плакаю (плачу), рисовать - рисоваю (рисую); мочь - можу (могу),

Øспряжение глаголов: хотеть - хотишь (хочешь), давать - дадишъ (дашь), есть - едишь (ешь), спать - сплют (спят).

7. Образование неправильной формы причастий: сломатая, оборватая, сошитая;

Отсутствие чередований согласных в корнях прилагательных при образовании сравнительной степени: ярчее, чистее, хужее, красивше, плохее,

Неправильные окончания местоимений в косвенных падежах: у мене болят уши, у тебе новая платья, в этим кармане;

10. Склонение числительных: двое домов, с двумями, идите по двоим ; или несклонение числительных: собака с пять щенят, курица пришла без два цыпленка.

У детей наблюдаются, особенно в повседневном общении, и другие ошибки, вызванные особенностями местных говоров, диалектной речью окружающих. Встречаются такие диалектные ошибки детей, как употребление ими в родительном падеже существительных жен. рода окончания -е (-и): "у маме", "у мами", "от сестре", "у кукле", "у кукли", "с горе", "без ложке" или употребление существительных среднего рода в женском роде: "моя платья", "теплая молоко", "твоя ружье", употребление слов "одень" вместо надень, "раздень" вместо сними; а также и другие ошибки, зависящие от того, в какой области живет ребенок. Надо отметить то, что диалектные ошибки в речи детей устранить несравненно труднее, поскольку ребенок постоянно слышит диалектную речь взрослых дома, а возможно, и в детском саду. (9)

Морфологические и синтаксические стороны речи развиваются параллельно. В овладении синтаксисом меньше сложностей, хотя педагогами замечено, что синтаксические ошибки устойчивее. Они менее заметны окружающим, так как дошкольники, пользуясь устной формой речи, в основном употребляют предложения с несложной конструкцией.

Синтаксические ошибки в речи детей дошкольного возраста наблюдаются:

.В нарушении порядка слов в предложении:

Øна первое место ставится наиболее важное для ребенка слово: "Куклу мама принесла?";

Øвопросительное предложение начинается с того, что для ребенка важнее: "Заплакала Маша почему?" ;

Øдети часто начинают свой ответ с вопросительного слова, поэтому на вопрос "почему?" отвечают: "Почему что".

.В неправильном оформлении союзной связи:

Øопускается союз или часть союза: "Вот еще лопнул шар у дяди, потому нажал сильно" ;

Øодин союз заменяется другим: "Как мы пришли домой, мы играли с мячом"; "Я надела теплую шубу, почему что на улице холодно" ;

Øсоюз ставится не на том месте, где обычно употребляется: "Мы шли, вот, когда от тети Тамары, смотрим - салют".

Неисправленная грамматическая ошибка - лишнее подкрепление неправильных условных связей не только у говорящего ребенка, но и у других детей, слышащих его в данный момент. Методика исправления ошибок в достаточной степени разработана О. И. Соловьевой, А. М. Бородич. Ученые подчеркивают, что исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, т.е. различать, как надо говорить правильно.

Исправлять ошибку нужно доброжелательно, тактично и не в моменты эмоционального состояния, творческого подъема ребенка. При исправлении ошибок внимание ребенка должно быть остановлено на правильной форме. Не следует повторять ошибку,- лучше неоднократно произнести правильную форму, привести ребенку аналогичные примеры. Повторение ребенком подсказанного педагогом слова или предложения уместно на занятиях по развитию элементарных математических представлений, в дидактической игре, а в процессе рассказа, беседы, в ходе самостоятельных игр, достаточно, если ребенок только услышал поправку. Исправление на занятиях делается громко, чтобы его восприняли все дети. Иногда (особенно в старших группах) вместо подсказа бывает достаточно замечания ("Ты опять сказал неправильно!" ), вопроса-напоминания ("Ты забыл, как нужно говорить слово "пальто"? ), укоризненного взгляда или жеста. Желательно, чтобы воспитатель объяснил детям, что не нужно обижаться на сверстников, которые поправляют ошибку, ведь они хотят помочь научиться говорить правильно, красиво. (4, стр.113)

В дошкольном учреждении работа по формированию грамматического строя речи детей, в том числе и по устранению грамматических ошибок в детской речи ведется по двум направлениям: на занятиях и в повседневной жизни детей. Но, как мы уже говорили, в основе обучения и на занятиях, и в повседневной жизни лежат дидактические игры и упражнения с учетом требований программы. Работа по формированию грамматического строя речи может использоваться как часть занятия по развитию речи детей(в том числе и по развитию белорусской речи) или ознакомлению с окружающим.

Работа вне занятий проводится по трем направлениям :

Øисправление грамматических ошибок в речи детей;

Øиндивидуальная работа с детьми;

Øработа с родителями.

Надо отметить важность работы с родителями. Родители должны понять всю необходимость формирования у детей грамматически правильной речи, осознать то, что речь взрослого и его реакция на грамматические ошибки играют огромную роль в развитии речи ребенка. Так как вся работа по развитию речи, как и любая другая работа, направленная на развитие детей, не может быть успешной, если в ней принимает участие только дошкольное учреждение без поддержки семьи. Педагог должен познакомить родителей с видами грамматических ошибок детей и рекомендовать различные дидактические игры на их устранения.

Мы много говорили о важности дидактической игры в формировании грамматического строя речи детей дошкольного возраста. Рассмотрим вопрос о понятии "дидактическая игра" и классификации игр по формированию у дошкольников грамматического строя речи.

Понятие "дидактическая игра", ее структура, особенности. Специальные игры и упражнения для усвоения детьми дошкольного возраста грамматических форм. Классификация грамматических игр

Игра - ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста. Будучи увлекательным занятием для дошкольников, игра вместе с тем является важнейшим средством их обучения. Дидактические игры используются в работе с детьми дошкольного возраста для решения многообразных речевых задач, в том числе и для формирования грамматического строя речи русского и белорусского языков. Дидактические игры - эффективное средство закрепления грамматических навыков, так как благодаря динамичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей они дают возможность много раз упражнять ребенка в повторении нужных словоформ.

Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях воспитания и обучения детей. Эти игры направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в то же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности.

Дидактические игры имеют своеобразную структуру. Большинство исследователей выделяют в дидактической игре следующие структурные компоненты:

Øдидактическая задача(цель), состоящая из игровой и обучающей;

Øигровые правила;

Øигровые действия;

Øокончание игры, подведение итогов.

Дидактическая(обучающая) задача - это основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Она определяется целями обучения и воспитания детей.

Правила игры обеспечивают реализацию игрового содержания. Их содержание и направленность обусловлена познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. Они помогают педагогу управлять игрой. Правила влияют и на решение дидактической задачи- незаметно ограничивают действия детей, направляя их внимание на выполнение конкретной задачи.

Игровые действия - это основа игры, способ проявления активности ребенка в игровых целях. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для ребенка сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны и реализуются через различные формы.

Подведение итогов проводится сразу по ее окончанию. Форма может быть разнообразной: подсчет очков, похвала, определение лучшего ребенка, победителя, общий итог по реализации поставленной задачи, в зависимости от возраста детей. (5, стр. 337)

Работа по формированию грамматического строя речи у детей дошкольного возраста осуществляется во всех возрастных группах с использованием дидактических игр и упражнений. Содержание игр определяется возрастом детей и программными требованиями.

Игры могут быть предметные и словесные. Игры предметного характера(с использованием игрушек, предметов и картинок) в большинстве используются в младшем и среднем дошкольном возрасте, словесные(построены на словах и действиях играющих) игры чаще используются педагогом в старшем дошкольном возрасте. Обязательное требование к наглядному материалу: он должен быть знаком детям, оформлен эстетически, вызывать конкретные образы, будить мысль. Перед игрой игрушки рассматриваются, словарь детей активизируется за счет названий цвета, формы, назначения игрушек, действий, которые можно с ним совершать.(1)

Классификацию дидактических игр по формированию грамматического строя речи можно представить в виде схемы (схема 1).

Игры и упражнения на словоизменение

С помощью этих дидактических игр:

·учат правильно употреблять падежные формы, самой трудной из которых для них является родительный падеж множественного числа(игры: "Чего не стало?": ленточки? ленточек, карандаши - карандашей, помидоры - помидоров; "Чего не хватает кукле?": шапки, варежек, брюк и т.п.).

·обращают внимание на неизменяемые слова типа пальто, кофе, радио, кенгуру (игры "Ателье", "Кафетерий" и др.)

·учат правильно согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже и координировать с глаголами и предлогами.(игры и упражнения: "Какой, какая, какое?", "Кто что делает?", "Отгадай, что это?", "Расскажи о предмете").

·учат различать глаголы по видам, лицам, числам, временам, родам и наклонениям. Дошкольников учат правильно употреблять категорию рода глаголов прошедшего времени (игры "Кто, что делал?", Как ты провел выходные"); образовывать форму повелительного наклонения глаголов (игры "Зайка сделай", "Кукла станцуй" и др.). Особое место занимают игры на правильное употребление так называемых "трудных" глаголов: хотеть, звонить, бежать и др.(игры "Вы хотите? - Мы хотим", "Медвежонок и ослик разговаривают по телефону" и др.). Составляя с глаголами словосочетания и предложения дети учатся строить связные высказывания(упражнение " Закончи предложение", "Что умеют делать звери?" и т.п.)

·дошкольники учатся образовывать степени сравнения прилагательных("Маленький пакет тяжелый, а большой … тяжелее, синяя лента длинная, а красная.. длиннее").

Игры и упражнения на словообразование

Много новых слов ребенок образует от усвоенных ранее, опираясь на известные ему значения корня и других морфем (приставки, суффикса, окончания). Законы сочетания морфем он соблюдает сначала инстинктивно, а потом и осознанно.

Дидактические игры на словообразование можно разделить на 4 подгруппы:

ØОбразование названий детенышей животных

ØОбразование названий профессий

ØОбразование названий посуды

ØОбразование однокоренных слов

Важное место занимает ознакомление детей со способами образования названий детенышей животных, предметов посуды, профессий, рода деятельности людей. (игры "Кто у кого?", "Магазин посуды", "Все профессии важны, все профессии нужны", "Мишка - музыкант" и т.д. ). (Работаем по "Пралеске" стр. 61-63) Приемы образования таких слов аналогично с образованием однокоренных слов, так как многие таковыми и являются.

В области словообразования дошкольников учат создавать новые (однокоренные) слова с помощью:

·суффиксов: заяц - заинька, зайчонок ;

·приставок: шить - пришить, зашить, вышивать ;

·смешанного способа? настольный, разбежался, убегающий и т.п.

В процесс обучения включаются игры, помогающие осознать изменение значения слова в зависимости от словообразовательных оттенков: усы - усики - усищи; кот - котик - котище (Игры "Скажи ласково", "Кузовок", "Кто сумеет похвалить" и др .). В этой подгуппе следует уделить внимание образованию прилагательных. Одна из задач - научить детей разным способам образования степеней сравнения прилагательных. Сравнительная степень образуется при помощи суффиксов -ее(-ей), -е-, -те(синтетический способ) и при помощи слов более или менее (аналитическим способом): чистый - чище - более чистый. Превосходная степень образуется путем прибавления к основе прилагательного суффиксов -ейш-, -айш(синтетический способ) (высочайший, умнейший) и при помощи вспомогательных слов самый и наиболее (аналитический способ) (самый высокий, наиболее правильный). Педагог учит ребят образовывать прилагательные от основ существительных: Какое варенье из малины? (Малиновое) из клубники? (Клубничное) из смородины? (Смородиновое); и образованию притяжательных прилагательных (значение принадлежности)

Игры и упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи

Как уже подчеркивалось, овладение синтаксическим строемречи происходит в процессе речевого общения, где основным методическим приемом выступают вопросы воспитателя: "Почему?", "Зачем?", "Что было бы, если…" . Одним из путей совершенствования синтаксического строя речи является решение детьми разных проблемных ситуаций - загадывание и отгадывание загадок, объяснение пословиц и поговорок.

Важным средством формирования у дошкольников навыков строить предложения разных типов являются специальные игры и упражнения: "Закончи предложение", "Дополни предложение", "Кого покатаем на машине?", "Размытое письмо" и др. Формирование сложных синтаксических конструкций в высказываниях детей проводиться в "ситуации письменной речи", когда ребенок диктует, а взрослый записывает составленный им текст. (7, стр. 61-63)

Примерный список дидактических игр по формированию у детей разного дошкольного возраста грамматического строя речи прилагается в приложении (смотреть Приложение 1).

Заключения и выводы

К.С. Аксаков писал: "Слово - есть первый признак сознательной, разумной жизни. Слово есть воссоздание внутри себя мира". Воссоздание это идет всю жизнь, но особенно интенсивно в первые годы жизни. И очень важно помочь ребенку как можно успешнее овладеть прекрасным даром. (6)

Изучив взятую нами проблему по использованию дидактических игр в формировании грамматического строя речи у дошкольников, мы пришли к следующим выводам:

.Формирование грамматического строя речи у детей дошкольного возраста - одна из важнейших задач в развитии речи детей. От правильного подхода взрослого к решению данной задачи зависит не только развитие речи каждого ребенка, но и его общего развития.

.Обучение детей грамматике довольно сложный процесс и он включает в себя не только обучение детей, но и исправление грамматических ошибок, возникающих как следствие особенностей развития грамматической стороны речи дошкольников, так и в результате неправильной работы, неграмотной речи взрослых.

.Одним из важнейших средств развития грамматически правильной речи дошкольников является дидактическая игра, которая позволяет педагогу сделать обучение детей интересным и увлекательным, а так же включать работу по формированию грамматического строя речи детей в разнообразные направления работы с детьми.

.Дидактические игры по грамматике можно разделить на три группы: игры и упражнения на словоизменения, игры и упражнения на словообразование и на совершенствование синтаксической стороны речи. Каждая из групп имеет свои подвиды игр, которые и ложатся в основу работы по формированию грамматически правильной речи детей дошкольного возраста.

Список использованных источников

1.Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 1997.

2.Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999.

.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. ?М., 1991.

.Бородич А.М. Методика развития речи детей. - М., 1974г.

.Козлова С.Н., Куликова С.Н. Дошкольная педагогика - Москва, 2000 г.

.Пралеска: программа дошкольного образования/ сост. Е.А. Панько и др.? Минск: НИО; Аверсев, 2007г

.Работаем по программе "Пралеска": методические рекомендации/ сост. Е.А. Панько и др.? Минск: НИО; Аверсев, 2007г

.Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми.? М., 1994.

.Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста.? М., 1977 г.

Приложение 1

Примерный список дидактических игр по формированию у детей дошкольного возраста грамматического строя речи

Таблица 1

Группа "Малыши"

Дидактические игры на словоизменениеРод имен существительных, согласование с прилагательными"Чудесный мешочек", "Назови картинку", "Какой, какая, какое?" Имена существительные родительного падежа"Чего не стало?", "Чего не хватает Мишке, чтобы пойти на прогулку?"Употребление предлогов"Где снежинка?", "Найди перышко", "Устроим кукле комнату", "Где малыши?"Число имен существительных"Один - много"Употребление несклоняемых существительных"Что нарисовано"Употребление глаголов"Зайка сделай", "Кто что делает?", "Кто как кричит?"Дидактические игры на словообразованияОбразование названий детенышей животных"Найди детёныша для мамы", "Чей голос?", "Прятки", "Теремок", "Помоги найти маму", "Малыши на прогулке", "Узнай кто это", "У кого какая мама?"Образование однокоренных слов"Скажи ласково", "Кузовок", "Ласковые имена"Игры и упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи.Построение предложений"Кого покатаем на машине?", "У кого?", "Составь предложение"(с использованием игрушек и картинок)

Таблица 2

Группа "Почемучки"

Дидактические игры на словоизменениеРод имен существительных, согласование с прилагательными"Магазин", "Назови картинку", "Лото", "Назови какой", "Поручение"Имена существительные родительного падежа"Чего не хватает кукле?" "Чего, кого не стало?", "Лото", "Парные картинки", Магазин"Употребление предлогов"Бабочка и цветок", "Где, откуда и куда?"Число имен существительных"Один - много…", "А что у вас?", "Магазин"Употребление несклоняемых существительных"Посмотри и запомни"Употребление глаголов"Кто, что делал?", Как ты провел выходные", "Кукла станцуй" "Вы хотите? - Мы хотим", "Медвежонок и ослик разговаривают по телефону", "Что вы хотите делать?", "Научим куклу Катю одеваться"Дидактические игры на словообразованияОбразование названий детенышей животных"У кого какая мама", "Кто у кого?",Образование названий посуды"Таня в магазине", "Помоги маме", "Магазин посуды"Образование однокоренных слов"Уменьшаем и увеличиваем", "Скажи ласково", "Кузовок", "Кто сумеет похвалить", "Сказка про двух братьев"Игры и упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи.Построение предложений"Продолжи предложение" " Закончи предложение", "Что умеют делать звери?", "Кто у кого"(предложения с противительным союзом "а")

Таблица 3

Группа "Фантазёры"

Дидактические игры на словоизменениеРод имен существительных, согласование с прилагательными"Какой, какая, какое?", "Отгадай, что это?", "Расскажи о предмете", "Три линейки" "Опиши картинку".Имена существительные родительного падежа"Чего не стало?", "Лото", "Парные картинки", " Магазин"Употребление предлоговЧисло имен существительных"Кому угощение?", "Магазин", "Лото", "Парные картинки"Употребление несклоняемых существительных"Ателье", "Кафетерий"Употребление глаголов"Научим Незнайку одеваться", "Что вы хотите делать?", "Мишкина гимнастика" (повелительное наклонение) "Кто больше назовет действий".Дидактические игры на словообразованияОбразование названий детенышей животныхОбразование названий профессий"Мы - спортсмены", "Кто кем хочет стать?" "Все профессии важны, все профессии нужны", "Мишка - музыкант", "Назови профессию", "Кто служит в армии?", "Расскажи, что делают"Образование названий посуды"Магазин посуды", "Назови одним словом"Образование однокоренных слов"Уменьшаем и увеличиваем", "Опиши одним словом", "Сказка про двух братьев", "Как растут слова"Игры и упражнения на совершенствование синтаксической стороны речи.Построение предложений"Продолжаем предложение", "Закончи предложение", "Составь предложение", "Размытое письмо", "Живые слова", "Скажи по-другому", "Послушай и перескажи"

Приложение 2

Дидактическая игра "Кто, что делает?"

Цель: упражнять детей в правильном употреблении предлогов, закрепить названия некоторых профессий.

Материал: карточки с изображением людей различных профессий и с рисунками, изображающими их деятельность

Ход игры:

Педагог предлагает рассмотреть ребятам картинки и рассказать, кто изображен на картинке, куда он направляется, и что будет делать.

Например, на картинке изображен продавец овощного магазина, он идет к своему прилавку, чтобы обслуживать покупателей.

В случае затруднения детей, педагог использует наводящие вопросы, указания, пояснения, уточнения, примеры из личного опыта детей.

В конце каждого высказывания детей педагог подводит итог, обобщая сказанное ребенком.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Фируза Рамазанова
Игры для формирования грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста

Предисловие

Ведущим видом деятельности дошкольника является игра и эффективнее всего методики по развитию дошкольника строить как раз на использовании специально разработанных игр.

Игра – единственная форма деятельности ребенка, которая во всех случаях отвечает его организации. Никогда она не предъявляет ему требований, которые он не мог бы выполнить, и вместе с тем она требует от него некоторого напряжения сил, связано с бодрым, жизнерадостным самочувствием, а бодрость и радость – залог здоровья.

Игра возникает у ребенка не самопроизвольно. Для ее возникновения нужен целый ряд условий, наличие впечатлений от окружающего мира, наличие игрушек, общение со взрослым, в котором игровые ситуации занимают значительное место.

Любая игра способствует воспитанию не одного, а нескольких качеств, требует участия различных органов и психических процессов, вызывает разнообразные эмоциональные переживания. Игра учит жить ребенка и трудиться в коллективе, воспитывает организаторские способности, волю, дисциплинированность, настойчивость и инициативу.

На основе выше сказанного для выявления уровня сформированности грамматического строя речи (функции словоизменения) у детей старшего дошкольного возраста нами был осуществлен подбор игр для более успешного его развития.

Грамматика играет большую роль в развитии речи и мышления ребёнка и непосредственно в становлении личности дошкольника . Своевременное формирование грамматической стороны речи является важнейшим условием его полноценного речевого и общего психического развития. При формировании словоизменения ребёнок, прежде всего, должен уметь дифференцировать грамматические значения , но прежде чем начать использовать языковую форму , ребёнок должен понять, что она означает. При формировании грамматического строя речи ребёнку необходимо усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих , выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи .

Словоизменение в некотором классе слов представляет собой изменение по определенной грамматической категории или категориям, которые называются словоизменительными для данного класса слов. Например, словоизменение существительных состоит из изменения по падежам и числам : сад-сада-саду и т. д., сады-садов-садам и т. д.

Словоизменение существительного иногда называется также склонением :

В именительном падеже отвечает на вопросы кто? что? (есть) . Пример : Высоко в небе летит самолет. летит (что) самолет (ИП) ;

В родительном падеже отвечает на вопрос кого? чего? (нет, употребляется с предлогами от, до, из, у, без, для, около, с, вокруг, после, кроме. Пример : Трудно жить без друга. жить без (кого) друга (РП) ;

В дательном падеже отвечает на вопрос кому? чему? (дать, употребляется с предлогами к, по. Пример : К причалу подошло парусное судно. судно подошло к (чему) причалу. (ДП) ;

В винительном падеже отвечает на вопрос кого? что? (вижу, употребляется с предлогами через, про, в, на, за. Пример : Сорвет дятел шишку на ели, принесет её на березу. дятел сорвет (что) шишку. (ВП) ;

В творительном падеже отвечает на вопрос кем? чем? (доволен, употребляется с предлогами над, между, с, за, под. Пример : Шевельнул бородкой гном. гном шевельнул (чем) бородкой. (ТП) ;

В предложном падеже отвечает на вопрос о ком? о чем? (думать, всегда употребляется с предлогами при, о, об, в, на. Пример : И в ельнике грустно, и в поле так пусто. грустно (в чем) в ельнике. (ПП) .

Словоизменение прилагательных еще не усвоено, в речи детей наблюдается как правильное, так и неправильное согласование прилагательного с существительным. Во множественном числе прилагательные правильно употребляются лишь в именительном падеже. В ряде случаев прилагательные употребляются после существительных. Личные местоимения уже усвоены. В устной речи детей на этом этапе появляются некоторые семантически простые предлоги : в, на, у, с, но их употребление не всегда соответствует языковой норме, наблюдаются замены предлогов, смешение окончаний. Задания и игровые упражнения по закреплению словоизменения существительных, глаголов и прилагательных.

Игры на усвоение грамматического строя речи (словоизменение)

1. Игра «Один –много»

Цель : Дифференциация существительных в именительном падеже, преобразование из единственного числа во множественное.

Оборудование : картинки с разными предметами.

Ход игры:

Взрослый говорит, показывая картинку, где изображен один предмет, что здесь нарисовано - яблоко, а у вас - яблоки и т. д.

Груша… Дыня…Дом…Цветок…Огурец… Помидор…Стол… Ведро… Рыба…. .Конь…. Мальчик….

Данную игру можно проводить и наоборот, т. е. показывая картинки, где изображено много предметов (мн. число) и детям необходимо назвать предмет, т. е. ед. ч.

2. Игра «Почини сломанные игрушки»

Цель : Закрепление форм именительного и родительного падежа.

Оборудование : картинки предметов и картинки этих же предметов без одной части : без колеса, уха, лапки, крыла, седла и т. д.

Ход игры:

Взрослый : Назовите без чего не может быть предмет? Что починим?

Дети : Машина не может ездить без колеса. У скорой помощи нужно починить колесо.

3. .Игра «Накорми животное»

Цель : Закрепление форм дательного падежа

Оборудование : картинки с изображением животных и едой для них или игрушки.

Ход игры:

Взрослый : Ребята, приглашаю вас на прогулку в зоопарк. Смотритель зоопарка разрешил нам покормить животных. Как вы думаете, кому какая еда нужна?

(Демонстрация двух видов картинок : 1 ряд- животные, 2 ряд – еда для животных).

Дети составляют фразы, подбирая подходящие картинки.

ВАЖНО : обращать внимание детей на изменения в окончаниях слов.

Зебре – траву. Или : Трава- зебре. И т. д.

4. Дидактическая игра «Кто самый наблюдательный» .

Цель : закрепление форм винительного падежа .

Ход игры:

Дети должны посмотреть, что находиться вокруг, и назвать больше предметов полными предложениями. Первый ребенок называл в единственном числе, а второй повторял во множественном числе.

Речевой материал :

Я вижу стол, окно, стул …

Я вижу столы, окна, стулья…

5. Игра «Подскажи Незнайке»

Цель : Закрепление форм творительного падежа.

Оборудование

Ход игры:

Воспитатель : Наш Незнайка решил построить дом для своих друзей.

Помогите ему узнать чем он будет выполнять работу.

Пилить (пилой) ;

Стучать…., строгать… ., сверлить…., резать…., копать…., подметать….,

А когда дом для друзей был построен , Незнайка решил отдохнуть, и придумал для вас загадки.

Дополните предложение и повторите его полностью.

Знайка рисует (что? чем)

Пончик намазывает (что? чем)

Винтик грозит (кому чем)

Доктор Пилюлькин ставит (кому? что? чем)

Поэт Цветик пишет (кому? что? чем)

Синеглазка стирает (кому? что? чем)

6. Игровое упражнение «Забота» .

Цель : научить детей составлять предложения по картинкам. Усвоение формы предложного падежа .

Оборудование : сюжетные картинки.

Ход игры : детям раздаютсяь картинки, на которых изображены дети, ухаживающие за животными и растениями. Задается вопрос : «О ком (чем) заботятся дети?».

7. Игра «Что делают птицы»

Цель : Дифференциация глаголов единственного и множественного числа 3-го лица.

Оборудование : картинки ласточки и скворцов.

Ход игры:

Воспитатель : Целый день птицы проводят в хлопотах. Так чем же они заняты? Я буду говорить о ласточке, а вы, измените слово и скажете о скворцах.

8. Игра «Моркие сокровища»

Цель : развитие умения согласовывать существительные с прилагательными в роде и числе.

Оборудование : предметные картинки или игрушки.

Ход игры:

Воспитатель :На морском дне лежит много разных сокровищ. Найдите предметы одинаковые по цвету; по форме ; по размеру.

9. Игра в лото «Два и пять»

Цель : закрепление формы существительного родительного падежа единственного и множественного числа.

Оборудование : карточки лото с изображением двух т пяти предметов.

Ход игры:

Воспитатель называет предмет. Дети находят на карточке его изображение, определяют количество предметов, называют словосочетание числительного с существительным и закрывают картинку фишкой.

10. Игра «Займи свой домик»

Цель : закрепление согласования притяжательных местоимений с существительными

Оборудование : картинки с изображением животных, птиц или насекомых и картинки с изображением их домиков.

Ход игры:

Воспитатель раздает каждому ребенку картинку с изображением насекомого, птицы или животного, после чего показывает картинки с их домиками.

11. Дидактическая игра «Три рейки» .

Цель : определение рода имени существительного.

Оборудование : предметные картинки (чайник, фартук, нож, тарелка, чашка, кастрюля, ведро, блюдце, окно, апельсин, яблоко, груша, яйцо).

Ход игры:

Можно предложить детям сначала в одну стопку сложить картинки с предметами, про которые можно сказать один, во вторую – про которые можно сказать одна, в третью – про которые можно сказать одно. Затем дети должны разложить картинки на рейках в том же порядке.

12. Игровое упражнение «Закончи предложения» .

Цель : формирование навыков на сопоставление глаголов единственного числа в трех лицах : 1, 2 и 3-м.

Ход игры:

Воспитатель начинал говорить предложения в 1-м лице, потом обращался к первому ребенку, и он отвечает во 2-м лице, и к третьему, он отвечает в 3-м лице

Я иду. – Ты (идешь) . – Он (идет) ;

Я стою. – Ты (стоишь) . – Он (стоит) ;

Я иду гулять. – Ты (идешь гулять) . – Он (идет гулять) ;

Я строю дом . – Ты (строишь дом ) . – Он (строит дом ) ;

Я сплю. – Ты (спишь) . – Он (спит) .

Формирование морфологической стороны речи. для детей 3-4 лет.

Ребенок уже к трем годам научается склонять и спрягать слова, изменять их по падежам и числам, образовывать формы повелительного и изъявительного наклонений глаголов, изменять их по временам и лицам, согласовывать слова в роде, числе, падеже. В основе формирования способов изменения слов и образования грамматических форм лежит активная ориентировочная деятельность ребенка в звуковой стороне ре­чи, ее семантике и в реальных предметных отношениях, стоящих за словом. На каждом новом возрастном этапе в связи с расширением сферы общения и форм речи ребенок как бы заново овладевает теми грамматическими навыками, которые сформировались у него в спонтанной речи к трем годам. В исследованиях был обнаружен парадоксальный факт: дети первоначально правильно усваивают многие традиционные нормативные формы, заимствуя их из речи взрослых в целом, готовом виде (ручек, ножек, карандашей), но затем заменяют эти нормативные формы на неправильные, но образованные по продуктивному типу (жеребенков, варежков, ручков и т. д.). Этот процесс нащупывания формы, опробования способов словоизменения, своеобразного экспериментирования с формой наблюдается на протяжении всего дошкольного детства. Он особенно ярко проявляется в четыре-пять лет, но не затухает и к концу старшего дошкольного возраста.

Инновации (ненормативные формы) затрагивают почти все грамматические категории существительного, глагола, прилага­тельного. При этом активно осваиваются не только много­чи­с­­ленные единичные формы, исключения, но и граммати­чес­кие пра­вила. Разницу между единичными нормативными фор­мами и правилом можно увидеть на примере родительного падежа множественного числа существительных. В этой форме упо­требляются три окончания: -ов/-ев, -ей и нулевое. Если сло­­во в именительном падеже единственного числа имеет нуле­вое окончание, то в родительном падеже множественного чис­ла употребляется ненулевое окончание, и наоборот (фла­жок–флажков, озеро–озер, груша–груш, матрешка–матре­шек). Выбор между ненулевыми окончаниями зависит от того, каким является последний согласный основы: после твердых согласных и «й» употребляется ов/ ев, после мягких и шипящих - -ей (сарай–сараев, карандаш–карандашей). Наряду с формами, образующимися по этому правилу, есть слова, представляющие аномалию в языке: волчат, солдат, глаз, че­ло­век (данные С. Н. Цейтлин). Специальные эксперименты выявили, что для детей представляет трудность не только усвоение этих аномальных форм, но и самих правил.

Раньше и проще усваивается правило образования форм су­щес­твительных, имеющих последним согласным основы твер­дый согласный звук (грибков, столов), затем - формы с ну­ле­вым окончанием (груш, слив). Правило образования форм слов, у которых последний согласный основы мягкий или шипящий (карандашей, ежей), остается не­твер­до усвоенным и к концу старшего дошкольного возраста.

В младшем дошкольном возрасте продолжают активно осваиваться способы образования множественного числа существи­тельных в именительном падеже; родительного падежа мно­жественного числа; сравнительной степени прилагательных и наречий, способы образования видовых пар глаголов, глаголов в повелительном наклонении. Остается нетвердо усво­енной родовая принадлежность ряда существительных, некоторые предлоги с пространственным значением (на, под, око­ло, за).

Инновации в детской речи свидетельствуют об активном творческом поиске ребенка, активной ориентировке в явлениях грамматики. Их нежелательно называть ошибками, это «хорошие ошибки» (Р. Е. Левина), ошибки роста. Без них ребенок не может освоить богатства языка. Отсутствие ошибок в речи младших дошкольников не всегда является свидетельством правильности речи. Меньше всего ошибок делают дети малоактивные, неразговорчивые. Об этом воспитатель должен помнить.

Формирование грамматического строя речи дошколь­ни­ков осуществляется прежде всего в процессе их общения с окружающими людьми в повседневной жизни. Пользуясь раз­лич­ными вещами, выполняя несложные поручения, дети знакомятся с назначением и свойствами различных предметов, отно­шениями между ними, приобретают элементарные практи­чес­кие навыки. Жизненные впечатления составляют основу речевого развития ребенка, овладения грамматическим строем языка. В повседневном общении ребенок научается понимать обращенную к нему речь более сложную в грамматическом отношении, чем собственная. Из речи окружающих заимствует ребенок и слова, и их грамматические формы, и конструкции предложений.

Рекомендуется организовывать с детьми игры и игровые упражнения, в которых дети имели бы возможность научиться правильно склонять и спрягать слова, согласовывать их в роде, числе, падеже. Такие игры и упражнения призваны прежде всего активизировать поисковую деятельность ре­бен­ка, воспитывать чуткость к языковой форме, развивать чувство языка. Упражнений не должно быть много, чтобы не слишком заорганизовывать детей, не подчинять общение узко дидактическим задачам.

Многие такие оригинальные игровые упражнения раз­ра­бо­таны О. И. Соловьевой, М. М. Кониной, А. М. Бородич, В. В. Гербовой. Интересную подборку игр и упражнений по фор­мированию способов изменения и образования глаголов сделала Г. И. Николайчук. Описание игр дано ниже. Игры заимствованы из методической литературы и опу­бли­ко­ван­ных работ по фоль­к­лору.

Грамматическое содержание работы скрыто от детей. Перед ними всегда стоит та или иная игровая задача: отыскать спрятанную игрушку («Прятки»); запомнить предметы, выставленные на столе воспитателя, быть внимательным («Чего не стало?»); узнать предметы по описанию («Чудесный мешочек») и т. д.

Формирование способов словообразования

Освоение способов словообразования начинается уже на третьем году жизни. Это длительный процесс, растягивающийся на весь период дошкольного детства и имеющий ряд качественно своеобразных этапов. Для младшего дошкольного возраста характерно освоение производных (обра­зо­ван­ных от других) слов в целом готовом виде, не производство, а воспроизводство слова, хотя имеет место и нерегулярное словотвор­чес­тво. Изредка дети образовывают новые детские слова, ин­но­ва­ции, но сами не замечают этого.

Основное внимание младшего дошкольника приковано к пониманию производного слова и адекватного его использования в речи. Инновации возникают при образо­ва­нии слов с уменьшительно-ласкательным значением (рукавочки, детята, лосих, али­ха), глаголов совершенного и несовершенного ви­да, в неопределенной форме (ищить, ищать, исать, скольза­ют, клюкает, жукает). Небольшое количество инноваций сви­­детельствует о том, что процесс активного освоения способов словообразования находится в начальной стадии.

С детьми можно организовывать игры, в которых они могли бы соотнести производящее и производимое слово. Это делается на материале существительных, обозначающих животных и их детенышей. Формирование способов глагольного словообразования тесно связано с формообразованием и происходит в подвижных играх, играх-драматизациях, специальных дидактических играх.

С детьми можно организовывать игры, в которых они могли бы соотнести производящее и производимое слово. Это делается на материале существительных, обозначающих животных и их детенышей. Формирование способов глагольного словообразования тесно связано с формообразованием и происходит в подвижных играх, играх-драматизациях, специальных дидактических играх

Четвертый год жизни - очень важный этап в освоении грам­­матического строя речи ребенка. Это период инту­и­тив­но­го постижения языковых закономерностей, время пробуж­де­ния языкового сознания. От того, чем наполнена жизнь ма­лы­ша, от богатства языковой среды и деятельности зависит весь ход дальнейшего речевого развития.

При благоприятных условиях уже в младшем дошкольном возрасте происходит расцвет словотворчества, возникает своеобразное экспериментирование со словом, его формами - язы­ко­вые игры. Их появлению благоприятствуют дидактические игры и упражнения с грамматическим содержанием, стиму­ли­ру­ющие поисковую активность детей в сфере языка и речи, формирование языковых обобщений. Особенно важны игры с глагольным словом, удовлетворяющие естественную потребность ребенка в движении, динамике речи и организующие речевое высказывание.

Игры и упражнения с грамматическим содержанием

Чудесный мешочек

Цель. Ориентироваться на род слова при определении пред­мета по его признакам.

Материал. Заяц, морковь, огурец, яблоко, помидор. Ме­шочек.

- К нам в детский сад пришел Заяц. Зайка-побегайка, что у тебя в мешке? Можно посмотреть? Что это? (Морковка.) Какая морковка? (Она длинная, красная.)

Морковь кладут на стол.

- А это что? (Огурец.) Какой огурец? (Он длинный, зе­ле­ный.) А это... (помидор). Какой помидор? (Он круглый, крас­ный, большой.) А это... (яблоко). Оно какое? (Красное, круг­лое, большое.)

- Заяц хочет поиграть. Он спрятал все овощи и фрукты в мешок. Зайка опустит лапу, возьмет предмет и расскажет вам про него, а вы должны догадаться, что у него в лапе. Вниматель­но слушайте:

- Она длинная, красная. Что это? (Морковь.)

Заяц «достает» морковь.

- Он зеленый, длинный. Что это? (Огурец.)

- Оно круглое, красное. (Яблоко.)

- Он круглый, красный. (Помидор.)

Если дети неправильно отвечают на последние два вопроса, воспитатель выделяет голосом местоимение.

- Послушай хорошо. Оно круглое, красное. Он круглый, красный.

- Найдите и положите в мешок овощи. Что осталось? (Яб­ло­ко.) Яблоко - это фрукт.

- Спасибо, заяц, что пришел к нам. До свидания.

Разноцветный сундучок

Цель. Ориентироваться на окончание при согласовании слов в роде.

Материал. Шкатулка. Предметные картинки: яйцо, пе­че­нье, варенье, яблоко, матрешка и другие пред­меты, обозна­ча­е­мые словами среднего и женского рода, - по числу детей.

Организация. На столе у воспитателя шкатулка. В ней картинки. Воспитатель читает стихотворение:

Я картинки положила

В разноцветный сундучок.

Ну-ка, Оля (Маша и т. д.), загляни,

Вынь картинку, назови.

По ходу рассматривания картинок воспитатель задает вопросы: «Какое яичко? Какая матрешка?». Вопросительное слово согласуется с существительным и помогает ребенку пра­виль­но сориентироваться в его родовой принадлежности.

В том случае, если на картинках будут изображены 2–3 предмета, игра приобретает новый смысл: это упражнение в образовании форм именительного падежа множественного числа существительных.

Теремок

Цель. Ориентироваться на окончание при согласовании в роде существительного и глагола прошедшего времени.

Материал. Деревянный теремок. Игрушечные звери: мыш­ка, лягушка, зайчик, лисичка, волк, медведь.

Организация. Воспитатель ставит (строит) на ковре теремок. Возле теремка рассаживает зверей. Дети стайкой размещаются рядом. Воспитатель рассказывает сказку, побуждая де­тей принять участие.

- Стоит в поле теремок. Прибежала к теремку... кто? Правильно, мышка.

Дети подсказывают, ориентируясь на значение глагола и его окончание.

- Кто в теремочке живет? Никого нет. Стала мышка в теремочке жить. Прискакала к теремочку... лягушка.

- Кто прискакал к теремку? Кто прибежал? Кто притопал? Послушайте, как мы говорим: лягушка прискакала, а зайка при­ска­кал; лисичка прибежала, а волк прибежал.

Чего не стало?

Материал. Пары предметов: матрешки, пирамидки (боль­шая и маленькая), разноцветные ленточки (длинные и короткие), лошадки, утята. Мешок. Буратино.

Организация. Воспитатель вносит в группу Буратино. У Бу­ратино мешок.

- Что у тебя в мешке, Буратино?

Буратино «говорит», что принес ребятам игрушки.

- Вам интересно, какие игрушки у Буратино в мешке?

Дети рассматривают игрушки. Называют их. Выставляют на столе.

- Что это? Матрешка? Давайте посмотрим, что у матрешки внутри. Еще матрешка. Поставим их рядом. Вова, теперь ты достань игрушку. Что это? (Пирамидка.) Еще пирамидка есть?

Так достают и рассматривают все предметы.

- Запомните, какие предметы на столе. Здесь пирамидки, матрешки, утята. Буратино с вами поиграет. Он будет прятать игрушки, а вы должны сказать, каких игрушек не стало.

На столе у воспитателя остаются три пары предметов: две матрешки, две пирамидки и две лошадки. Дети закрывают глаза. Воспитатель прячет матрешек, а на их место кладет ленточки. Чего не стало? Затем прячет ленточки, на их место ставит пирамидки. Чего не стало? И т. д. В конце воспитатель, убрав все игрушки, спрашивает: «Каких игрушек не стало?»

Где наши ручки?

Цель. Упражнять в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

Организация. Дети сидят на стульчиках. Воспитатель обращается к ним, приглашая интонацией к игре, шутке:

- Где наши ручки? Нет наших ручек? (Прячет руки за спину. Дети делают то же самое.) Вот наши ручки! (По­ка­зы­ва­ют руки, играют пальцами.)

- Где же наши ножки? Нет наших ножек? (Дети прячут ноги под стул.) Вот наши ножки. (Топают ножками.)

- Где наши ручки? Чего нет? (Ручек.) Вот наши ручки.

- Где же наши ножки? Чего нет? (Ножек.) Вот наши ножки.

Повторить два-три раза.

Лото

Цель. Упражнять в образовании форм множественного чис­ла существительных (в именительном и родительном падеже).

Материал. Картинки с изображением предметов в единственном и множественном числе (матрешка–матрешки, ведро–ведра, колесо–колеса, кольцо–кольца и т. д.).

Организация. Воспитатель раздает детям картинки, оста­в­ляя у себя пары к ним. Обращается к детям.

- Игра на внимание. Я буду показывать картинки, а тот, у кого такие же игрушки, должен быстро сказать об этом. Например, у меня колесо. А у Веры колеса. Вера должна быстро сказать: «У меня колеса» или «У меня много колес». Обязательно надо назвать игрушку.

Тот, кто замешкался, отдает свою картинку воспитателю. Если ребенок быстро и правильно назвал игрушки, воспитатель отдает свою картинку ему.

В конце игры проигравшим (у кого на руках нет или меньше всех картинок) дают шуточные задания: попрыгать на одной ноге, высоко подпрыгнуть, присесть три раза и т. д. Задания придумывают вмес­те с детьми.

Мишка, поезжай

Цель. Упражнять в образовании форм глаголов ска­кать, ехать (поскачи, поезжай).

Материал. Грузовик, мышка, мишка.

Организация. Воспитатель вносит в групповую грузовик, на котором сидят мишка и мышка. Дети с интересом обступают их.

- Хотите, чтобы звери покатались на грузовичке? Если хоти­те, надо их попросить, сказать: «Мишка, поезжай». А еще мож­но зверей попросить поскакать: «Мишка, поска­чи». (Сло­ва сопровождаются действиями с игрушками.) Олег, кого ты хочешь попросить, - мышку или мишку? Какое задание им дашь?

Игра проводится до тех пор, пока не иссякнет интерес детей.

Мишка, ляг

Цель. Упражнять в образовании форм глаголов лечь, петь (ляг, спой).

Материал. Плюшевый мишка (озвученная игрушка).

Организация. В гости к детям приходит медвежонок. Дети окружают его. Воспитатель:

- Медвежонок умеет выполнять поручения. Его можно попросить: «Мишка, ляг на бочок», «ляг на спинку», «ляг на животик». А еще он умеет петь. Попросите: «Мишка, спой». Вот как поет медведь. Понравилось? (Слова сопровождаются действиями с игрушкой.)

По желанию детей мишка выполняет разные задания. Если ребенок молчит, воспитатель задает наводящие вопросы: «Ты хочешь, чтобы мишка лег? На животик или на спинку? Давай попросим вместе: «Мишка, ляг на животик».

Можно мишке давать и другие задания: поезжай, по­ска­чи, попляши и т. д.

Прятки

Цель. Учить понимать и правильно использовать в речи предлоги с пространственным значением (в, на, около, пе­ред, под).

Материал. Грузовик, мишка, мышка.

Организация. В гостях у детей снова Мишка и Мышка. Зверята стали играть в прятки. Мишка водит, а мышка пря­чет­ся. Дети закрывают глаза. Мышонок спрятался. Дети открывают глаза. Мишка ищет: «Где же мышонок? Он, наверное, под машиной. Нет. Где же он, ребята? (В кабине.) Вот он куда забрался! Закройте глаза, мышонок снова будет пря­тать­ся. (Мышонок залезает на кабину.) Где же мышонок?» И т. д.

Потерялись

Цель. Соотносить название животного и его детеныша (утка–уте­нок, курица–цыпленок, коза–козле­нок, корова–те­ленок, ло­­шадь–жеребенок).

Материал. Игрушечный домик, игрушечные животные: утка–уте­нок, курица–цыпленок, коза–козле­нок, корова–те­ле­нок, ло­­­шадь–жеребенок.

Организация. Воспитатель расставляет в разных местах животных. На ковре игрушечный домик, в нем детеныши. Вос­питатель:

- Давайте посмотрим, кто в теремочке живет? «Кря-кря-кря» - кто это? Утка? Правильно. (Достает утку из теремка). Большая или маленькая? Маленькая? Это, ребята, утенок. Ма­лень­кий утенок. А утка - его мама. Помогите утенку найти его маму-утку. Вася, возьми утенка. Поищи утку.

Ребенок хо­дит по группе, ищет.

Аналогичным образом обыгрываются остальные персонажи. Когда все малыши найдут своих мам, их сажают вместе. Де­ти рассматривают их, называют: утка–утенок, ку­ри­ца–цы­п­ле­нок и т. д. Зверей сажают в машину и увозят в гости к другим детям.

Цель. Различать животных и детенышей по звукоподражанию. Соотносить названия животных и их детенышей (мыш­ка–мышонок, утка–утенок, лягушка–ля­­гу­­шо­нок, корова–теленок).

Материал. Игрушки: мышка–мышонок, утка–утенок, лягушка–лягушонок, корова–теленок.

Организация. В гости к детям приходят (приезжают) звери. Звери хотят поиграть. Надо догадаться, чей это голос.

- Му-у-у - кто так мычит? (Корова.) А тоненько кто мы­чит? (Теленок.)

Аналогично обыгрываются остальные игрушки. После игры дети могут поиграть с игрушками. Чтобы это сделать, надо правильно позвать: «Лягушонок, иди ко мне», «Утенок, иди ко мне».

На прогулку

Цель. Активизировать наименования, обозначающие детенышей животных.

Материал. Поднос с игрушками, изображающими детенышей животных: бельчат, зайчат, утят, мышат и т. д. - по количеству детей. Строительный материал.

Организация. Воспитатель вносит поднос с игрушками. Дети окружают его. Воспитатель:

- К нам в гости пришли зверята. Мы сегодня будем строить для них домик. Выберите, для кого будете строить домик, и попросите правильно: «Дайте мне, пожалуйста, утенка» или «Дайте мне, пожалуйста, бельчонка».

- Кого тебе дать, Оля? А тебе?

Ребенок получает игрушку, если правильно называет детеныша. В случае необходимости воспитатель подсказывает слово или его начало, просит повторить наименование.

На ковре располагается строительный материал. Дети строят для своих зверят домики, играют с ними.

Поручения

Цель. Активизировать наименования, обозначающие детенышей животных. Упражнять в образовании форм глаголов.

Материал. Игрушки: бельчонок и котенок.

Организация. Раздается мяуканье.

Воспитатель:

- Кто это мяукает? Где он?

Выходит в раздевалку вместе с детьми:

- Ребята, к нам пришли гости! Смотрите, они совсем маленькие. Это не просто белочка и киска. Это котенок и бельчонок.

- Зверята хотят с вами поиграть. Им можно давать поручения. Если попросить правильно, бельчонок попрыгает. «Бельчонок, поскачи!» Вот как скачет! А котенка мож­но попросить: «Котенок, спой!» Вот как поет котенок. Ко­го хотите попросить? О чем?

После игры зверята прощаются с детьми и уходят (уез­жа­ют).

Дружные ребята

Цель. Соотносить названия животных и их детенышей. Активизировать наименования детенышей животных.

Материал. Белка и лиса.

Организация. Воспитатель объясняет детям содержание игры:

- Сейчас поиграем в игру «Дружные ребята». Встаньте в пары. Теперь постройтесь в две колонны. Первая колонна - бель­чата, вторая - лисята. Вот ваши дома (ставит в разных концах зала стулья, на которые сажает белку и лису). Когда услышите танцевальную музыку, будете танцевать и бегать - рез­виться на лужайке. При команде «Опасно!» все бегите к сво­им мамам. Выигрывает та команда, которая скорее соберется.

Игра повторяется три-четыре раза. Активизации наименований детенышей животных, соотнесению их с названиями взрослых животных способствуют также пластические этюды, упражнения. Педагог принимает на себя роль взрослого животного, дети - детеныши. Например, педагог - курица, а дети - цыплята. Курица с цыплятами гуляет по полянке. Все разгребают травку, ищут червячков, пьют водичку, чистят перышки. При команде «Опасно!» все дети-цыплята бегут под крыло к маме-курице.

Будут на зиму дрова

(Физкультминутка)

Цель. Соотносить глагол, его формы с собственными движе­ни­ями.

Организация. Дети встают парами, лицом друг к другу, взяв­шись за руки (подав правую руку один другому). С на­ча­лом стихотворения изображают, будто пилят дрова.

Мы сейчас бревно распилим,

Пилим-пилим, пилим-пилим,

Раз-два! Раз-два!

Будут на зиму дрова.

Качели

(Физкультминутка)

Цель. Соотносить производное слово (глагол и имя существительное) и выразительные движения.

Организация. Проводится стоя. Воспитатель читает стихотворение, которое дети сопровождают ритмическими движениями.

Все лето качели

Качались и пели,

И мы на качелях

На небо летели.

Дети качают руками вперед-назад, слегка пружиня в коленях.

Настали осенние дни.

Качели остались одни.

Уменьшая ход качелей, пружинят в коленях и уменьшают взмах руками до остановки.

Лежат на качелях

Два желтых листка.

И ветер качели

Качает слегка.

Выполняют легкое покачивание.

Волк и зайцы

(Подвижная игра)

Цель. Понимать и соотносить с движением глагольные фор­мы (спрячься, спрячемся, попрячемся).

Организация. Воспитатель читает стихотворение. Дети выполняют движения, согласованные со словом.

Раз, два, три, четыре, пять

Негде зайчику скакать:

Всюду ходит волк, волк,

Он зубами щелк, щелк!

А мы спрячемся в кусты,

Прячься, заинька, и ты,

Ты, волчище, погоди!

Как попрячемся, иди!

Дети-зайцы прыгают на двух ногах, согласовывая движения с текстом стихотворения. Остальные стоят по кругу и хлопают в ладоши. Волк ходит за кругом, щелкает зубами. Затем все прячутся за спинки стульев, стоящих по кругу. Заранее назначенный ребенок-волк ищет зайцев, забирает тех детей, которые пошевелились (в те­че­ние двух-трех минут). Побеждают дети, которые не двигались.

Ежик и мыши

(Подвижная игра)

Цель. Активизировать формы повелительного наклонения глаголов (беги, лови).

Организация. Все дети вместе с игроками-мышами встают в круг. Ежик в центре круга. По сигналу все идут вправо, еж - влево. Игроки произносят слова:

Бежит ежик - тупу, туп.

Весь колючий, остер зуб!

Ежик, ежик, ты куда?

Что с тобою за беда?

После этих слов все останавливаются и тихо продолжают:

Ежик ножками туп-туп!

Ежик глазками луп-луп!

Слышит ежик - всюду тишь,

Чу, скребется в листьях мышь!

Ежик имитирует движения: осторожно ходит, прислушивается. Дети продолжают:

Беги, беги, ежик!

Не жалей ты ножек,

Ты лови мышей,

Не лови наших детей!

Мышки бегают по кругу, выбегают за круг. Еж их ловит (пятнает). Пойманная мышка выходит из игры и становится в круг. Игра повторяется несколько раз.

Делай сам

(Подвижная игра)

Цель. Соотносить собственные движения с глагольными формами (командами).

Организация. Одного из участников игры выбирают водящим, а остальные, образуя круг, ходят, взявшись за руки. Водя­щий идет по кругу и говорит:

Как сорока стрекочу,

Никого в дом не пущу.

Как гусыня гогочу,

Тебя хлопну по плечу - беги!

При словах «Тебя хлопну по плечу» круг останавливается. Водящий слегка касается отдельных детей и называет движения, которые они должны выполнять, например: прыгай, под­прыг­ни, спрыгни, перепрыгни, ляг, поез­жай, потанцуй и т. д. Кто быстро и правильно выполняет названные движения, ста­но­вит­ся новым ведущим. Если дети затрудняются в подборе ко­­ман­ды, взрослый подсказывает.

Игра интересна и полезна и для детей более старшего возраста.

Перепрыгни через ров

(Подвижная игра)

Цель. Образовывать повелительную форму глагола приставоч­ным способом (перепрыгни).

Организация. Игроки распределяются на две команды, которые выстраиваются одна против другой. На площадке перед каждой командой воспитатель рисует две параллельные линии на расстоянии 50 см одна от другой - это ров. Ведущий произносит стихотворение:

Если хочешь ловким быть,

Если хочешь сильным быть,

Если хочешь быть здоров, -

Перепрыгни через ров!

С последними словами все прыгают, и выигрывает та команда, в которой больше детей сумели перепрыгнуть через ров, не наступив на черту. Игра продолжается. Проигравшие дети под те же слова победителей делают вторую попытку перепрыгнуть через ров. Активизировать игру можно прыжками с закрытыми глазами.

Ветер

(Подвижная игра)

Цель. Овладение приставочным способом образования глаголов (выглянули, помчался, запрыгал и т. д.).

Организация. Перед игрой детям надевают на голову шапки с ушами зайчиков. Дети-зайчики располагаются по кругу, присаживаются на корточки. С началом стихотворения дети медленно поднимаются и делают прыжки на двух ногах с продвижением.

Из сугроба на опушке

Чьи-то выглянули ушки,

И помчался - скок да скок -

Белый маленький клубок.

На слова:

Вот запрыгал он с разгона

По проталинкам зеленым,

Он вокруг березок кружит,

Перепрыгивая лужи!

дети прыгают на другую сторону участка, где нарисованы небольшого размера круги-лужи, и перепрыгивают их.

Ветер, ветер! Догоняй-ка!

Не догнать лихого зайку!

Все вместе произносят эти строки и разбегаются по залу. Ребенок-ветерок должен салить убегающих.

Игра проводится с небольшими подгруппами детей (6–8 че­ло­век). Если играющих больше восьми, выбираются два «ве­тер­ка».

Поезд

(Подвижная игра)

Цель. Закреплять умение соотносить слово и действие.

Организация. Дети стоят друг за другом, руки кладут на плечи стоящего впереди ребенка.

Чух, чух, пых–чу,

Пых–чу, вор–чу,

Сто–ять на мес–те

не хо–чу!

Ко–ле–са–ми

Сту–чу, сту–чу,

Ко–ле–са–ми

Вер–чу, вер–чу,

Ко–ле–са–ми

Вер–чу, вер–чу,

Са–дись ско–ре–е,

Про–ка–чу!

Чу! Чу!

С началом текста «поезд» начинает медленно двигаться, по­степенно ускоряясь. Затем движения выполняются согласно тексту. «Колесами стучу, стучу» - дети топают ногами, «Ко­ле­сами верчу, верчу» - делают круговые движения руками впереди. Со словами «Чу! Чу!» «поезд» останавливается.

Бабушка Маланья

(Народная игра)

Цель. Соотносить слово и выразительное движение рук и пальцев.

Организация. Все образуют хоровод, ведущий встает в середину. Все поют:

У Маланьи у старушки

Жили в маленькой избушке

Семь сыновей,

Все без бровей,

С такими ушами,

С такими глазами,

С такой головой,

С такой бородой.

Слова сопровождаются выразительными движениями: об ушах - руки в стороны; о глазах - приставляются к лицу согнутые в колечко большой и указательный пальцы; о голове - руки смыкаются над головой, образуя полукруг; о бороде - движения рук от подбородка вниз с наклоном туловища.

Ничего не ели,

На нее глядели,

Делали вот так.

Присаживаются на корточки, руки согнуты и подпирают подбородок. Ведущий в кругу показывает какое-нибудь движение, а все ему подражают. Движение обозначается словом. Затем в круг идет кто-нибудь другой, и игра повторяется.

Где мы были, мы не скажем

(Подвижная игра)

Цель. Активизировать глагольную лексику. Соотносить слово и движение.

Организация. Водящий отходит в сторону, а дети договариваются, какую деятельность они будут изображать. На вопросы водящего: «Где вы были? Что вы видали?», дети отвечают: «Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем», - и показывают различные движения (стирают белье, рисуют картину и т. д.). Водящий должен по движениям правильно назвать действие, которое дети выполняли, употребляя форму глагола второго лица множественного числа. Например: «Вы пилили дрова». При правильном ответе дети убегают, а водящий их догоняет. Пойманный становится водящим.

Игра имеет два варианта: «Дед Мазай и зайцы» и «Де­душ­ка Егор». Игру предваряет диалог:

- Здравствуй, дедушка Мазай (дедушка Егор с длинной белой бородой)!

- Здравствуйте, зайцы (дети). Где вы бывали, что вы видали?

- Где мы были, мы не скажем, а что делали покажем.

Эта игра доступна не всем младшим дошкольникам. Она становится популярной в более старших возрастах.

Лохматый пес

(Подвижная игра)

Цель. Соотносить действия со звучащим словом, закреплять способы приставочного образования глаголов (по­дой­дем, разбудим, посмотрим).

Организация. Среди детей выбирают ребенка, который будет Псом. Он ложится на травку (коврик) и притворяется спящим. Дети на цыпочках гурьбой подходят к нему и говорят:

Вот лежит лохматый пес,

В лапы свой уткнувши нос.

Тихо, смирно он лежит,

Не то дремлет, не то спит.

Подойдем к нему, разбудим,

И посмотрим, что-то будет.

После этих слов кто-нибудь из детей будит Пса (легко дотра­гивается до ребенка, лежащего на коврике). Пес про­сыпается, по-собачьи рычит, лает, а затем бежит за детьми и догоняет их.

При повторении игры нового Пса можно выбрать при помощи считалки из числа победивших ребят.

Курочка-Рябушечка

Цель. Соотносить глагол с обстоятельством (куда? за­чем?), образовывать глагол по звукоподражанию (пищать).

Организация. Из детей выбирают Курочку-Рябушечку. Ей на голову надевают шапочку. По сигналу водящего начинается диалог.

- Курочка-Рябушечка, куда идешь?

- На речку.

- Курочка-Рябушечка, зачем идешь?

- За водой.

- Курочка-Рябушечка, зачем тебе вода?

- Цыплят поить. Они пить хотят, на всю улицу пищат: «Пи-пи-пи».

После слов «на всю улицу пищат» дети-цыплята убегают от курочки и пищат: «Пи-пи-пи». Дотронувшись до пойманного ребенка, курочка произносит: «Иди к колодцу пить водицу». Пойманные дети выходят из игры. Игра повторяется с выбором новой Курочки-Рябушечки.

Молчанка

Цель. Образовывать глаголы приставочным способом.

Организация. Перед началом игры играющие хором про­износят:

Первенчики, червенчики,

Зазвенели бубенчики.

По свежей росе,

По чужой полосе.

Там чашки, орешки,

Медок, сахарок.

Молчок!

После слова «молчок» все должны замолчать и не двигаться. Ведущий-воспитатель смотрит за детьми. Если кто-то рассмеется, заговорит или пошевелится, он дает ведущему фант.

В конце игры дети выкупают фанты. Они выполняют действия по команде: залезь под стол и вылези обратно, под­прыгни на месте два раза; выйди в раздевалку и вой­ди обратно; отодвинь стульчик и задвинь обратно; вы­гляни в окошко; присядь и встань; подбрось мя­чик; перепрыгни через веревочку и др.

В эту игру с интересом играют дети всех дошкольных возрастов. В группе малышей разыгрывать фант лучше сразу, как только кто-то из играющих рассмеется или заговорит; задания придумывает воспитатель. Более старшие дети команды придумывают сами.

Сова

Цель. Образовывать глаголы по звукоподражанию.

Организация. Воспитатель обращается к детям:

- Давайте поиграем в «Сову». Тот, кого выберут Совой, садится в гнездо и до поры до времени «спит». А все вокруг на­чи­нают бегать и прыгать: один может квакать, как лягушонок, другой - блеять, как козленок, а еще кто-нибудь - ржать, как жеребенок. Затем по крику «Ночь!» Сова откроет глаза и начнет летать. Совы всегда днем спят, а ночью охотятся. Все должны замереть. Кто пошевелится или засмеется - платит фант.

Для разыгрывания фантов используются следующие команды: пошипи, как змейка; покукарекай, как петух; залай, как собака; затруби, как слон; зажужжи, как муха; зазвени, как комар; замяукай, как кошка; заквакай, как лягушка; закрякай, как утка; завой, как волк; зарычи, как тигр; заржи, как лошадь; зафыркай, как еж; замычи, как корова и т. д.

Молчок

Цель. Образовывать глаголы от имени существительного.

Материал. Барабан, дудочка, звонок, труба, машина с сигналом, свисток.

Организация. Дети хором говорят знакомый им текст:

Раз, два, три, четыре, пять.

Начинаем мы играть:

Чик-чок, рот на крючок

И молчок!

Сказав слово «молчок», дети должны замолчать и даже не улыбаться. Эту задачу не очень легко выполнить многим детям. Кто нарушил правила игры, дает фант. Когда фантов около пяти, они разыгрываются. Для этого воспитатель подбирает барабан, дудочку, звонок, трубу, машину с сигналом, свисток. Педагог сидит спиной к детям. Ребенок из победителей берет чей-либо фант, показывает детям, подходит к воспитателю и спрашивает: «Что этому фанту делать?» Воспитатель дает различные задания: барабанить на барабане, ду­деть на дудочке и т. п.

Кто выполнит поручение, тот получает свой фант обратно.

Смешинка

Цель. Понимать и соотносить с движением глаголы, образованные приставочным способом.

Организация. Выбирают Смешинку при помощи считалки:

Жили-были

Я ли, ты ли.

Между нами вышел спор.

Кто затеял, позабыли

И не дружим до сих пор.

Вдруг игра на этот раз

Помирить сумеет нас?

Ребенок, которому досталась эта роль, смешит других детей: копирует движения медведя, хитрой лисы, трусливого зайца, неожиданно чихает, поет, говорит смешную считалку (стихотворение) и т. д. Дети должны не поддаваться Смешинке - тот, кто засмеется, пла­тит фант. Если фантов около десяти, их разыгрывают. Воспитатель придумывает движения-задания: пройти пря­­мо, спуститься вниз, подняться вверх, влезть, залезть, пролезть, спрыг­нуть, наклониться, выпрямиться, перешагнуть, перепрыгнуть, при­сесть и пр. Ребенок, который неправильно выполняет заданное действие, не получает фант. В этом случае фант разыгрывается повторно либо на помощь приходит второй ребенок, который сумеет выполнить задание.

Все игры с разыгрыванием фантов интереснее проходят и осваиваются в разновозрастном коллективе, когда игровой опыт естественным образом передается от старшего ребенка к младшему. Поэтому в многокомплектном детском саду их желательно организовывать, приглашая к общению детей из разных групп (на участке, в музыкальном зале). Если игры организуются сразу с малышами, в них поначалу взрослый сам берет на себя как организацию, так и придумывание заданий.

Консультация для воспитателей

«Игра, как средство формирования морфологической
стороны речи у детей среднего дошкольного возраста»

Заикина Любовь Александровна, воспитатель
КУ Урайский специализированный Дом ребенка

Игра - основной вид деятельности дошкольников. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети - творцы настоящего и будущего. В этом - обаяние. К. Д. Ушинский писал: «Игра есть свободная деятельность дитяти, и если мы сравним интерес игры, а ровно число и разнообразие следов оставленных ею в душе дитяти, с подобным же влиянием учения первых 4-5 лет, то все преимущество останется на стороне игры».

Выдающийся психолог А. Н. Леонтьев определял игру следующим образом: «Ведущей мы называем такую деятельность, в связи с развитием которой, происходят главнейшие изменения в психике ребенка и внутри которой развиваются психические процессы, подготавливающие переход ребенка к новой, высшей ступени его развития».

Таким образом, игра, являясь ведущим видом деятельности, оказывает значительное влияние на всестороннее развитие ребенка. Большое значение для психического речевого развития ребенка имеют и дидактические игры.

Особая заслуга принадлежит Е. И. Тихеевой в раскрытии роли дидактических игр. Она справедливо считала, что дидактическая игра дает возможность развивать самые разнообразные способности ребенка, его восприятие, речь, внимание.

Основная особенность дидактических игр определена их названиями - это игры обучающие. Они создаются взрослыми в целях воспитания и обучения детей. Но для играющих детей воспитательно-образовательное значение дидактической игры не выступает открыто, а реализуется через игровую задачу, игровые действия, правила.

А. Н. Леонтьев отмечал, что дидактические игры относятся к «рубежным играм», представляя собой переходную форму к той неигровой деятельности, которую они подготавливают. Эти игры способствуют развитию подготовительной деятельности, интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для дидактических игр характерно наличие учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают ее в занимательную для детей форму. Таким образом, ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложено, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, выиграть. Но вместе с тем очень велико знамение дидактической игры для умственного воспитания детей, которое происходит в тесной взаимосвязи с речевым развитием. Если участник игры не владеет знаниями, умственными операциями, которые определены обучающей задачей, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата.

Дидактические игры с предметами очень разнообразные по игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов используются игрушки, реальные предметы (предметы обихода, орудия труда, произведения декоративно-прикладного искусства и др.) , объекты природы. Игры с предметами дают возможность решать различные воспитательно-образовательные задачи: расширять и уточнять знания детей, развивать мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, различие, обобщение, классификация) , совершенствовать речь (умение называть предметы, составлять и отгадывать загадки о них, правильно произносить звуки речи) , воспитывать произвольность поведения, памяти, внимания. Даже в одной и той же игре, но предложенной детям разного возраста и разного уровня развития, могут отличаться воспитательно-образовательные задачи, конкретное содержание.

Среди игр с предметами особое место занимают сюжетно-дидактические игры и игры-инсценировки. В сюжетно-дидактических играх дети выполняют определенные роли.

Игры-инсценировки помогают уточнить представление о различных бытовых ситуациях, о литературных произведениях, о нормах поведения.

Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам, оформлению. Они помогают уточнять и расширять представления детей об окружающем мире, систематизировать мыслительные процессы.

Среди дидактических игр для дошкольников преобладают игры, в основе которых лежит парность картинок, подбираемых по сходству. Сначала детям предлагают игры, в которых требуется подобрать из множества картинок пары совершенно одинаковых. Далее задача усложняется: картинки надо объединить по смыслу.

В «Лото» ребенок должен к картинке на большой карте подобрать тождественные изображения на маленьких карточках. Тематика “Лото” разнообразна.

В «Домино» принцип парности реализуется через подбор карточек при очередности хода.

Распространены настольно-печатные игры, устроенные по принципу разрезных картинок, складных кубиков, на которых изображенных предмет делится на несколько частей.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых обстоятельства. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задами, описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки, сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам.

Независимо от вида дидактическая игра имеет определенную структуру, отличающую ее от других видов игр и упражнений. Игра, используемая для обучения, должна содержать, прежде всего обучающую, дидактическую задачу. Обучающая (дидактическая) задача - основной элемент дидактической игры, которому подчинены все остальные. Для детей обучающая задача формулируется как игровая. Обязательным компонентом игры являются ее правила, благодаря которым педагог в ходе игры управляет поведением детей, воспитательно-образовательным процессом

Основная цель правил игры - организовать действия, поведение детей. Они направляют поведение и познавательную деятельность, определяют характер и условия выполнения игровых действий, устанавливают их последовательность, иногда очередность, регулируют отношения между играющими. Правила могут запрещать, разрешать, предписывать что-то детям в мире, делать игру занимательной, напряженной.

Выполнение игровых правил в дидактической игре контролируется игровыми действиями. Игровые действия - это способы проявления активности ребенка в игровых целях, опустить руку в “чудесный мешочек”, нащупать игрушку, описать, увидеть и назвать изменения, которые произошли с игрушками, расставленными на столе, подобрать кукле наряды и предметы быта, украшенные геометрическим узором.

Таким образом, любая игра становится дидактической, если имеются основные компоненты: дидактическую задачу, правила, игровые действия.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех основных направлениях; подготовка к проведению дидактической игры, ее проведение и анализ.

В подготовку к проведению дидактической игры вводят:

1. Отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения;
2. Установление соответствия отобранной игры программным требованиям и уровню развития детей определенного возраста;
3. Определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры,
4. Выбор места для игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
5. Определение количества играющих;
6. Подготовка необходимого дидактического материала для выбранной игры;
7. Подготовка к игре самого воспитателя;
8. Подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактической игры включает:

Ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;

Объяснение хода и правил игры;

Показ игровых действий, в процессе которых педагог учит детей правильно выполнить действия, доказывал, что в противном случае игра не приведет к нужному результату;

Определение роли педагога в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра. Мера непосредственного участия педагога в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачею, игровых правил;

Подведение итогов.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов его подготовки и проведения.

Итак, мы рассмотрели виды и структуру дидактической игры. Далее рассмотрим ее влияние на формирование морфологической стороны речи дошкольников.

Дидактические игры способствуют уточнению, расширению и активизации словарного состава языка, способствуют усвоению значений слов как конкретного, так и обобщенного характера, умению использовать усвоенные слова в активной речи и в различных ситуациях.

Дидактическая игра - широко распространенный метод формирования морфологической стороны речи. Дидактические игры проводятся с игрушками, предметами, картинками и на вербальной основе. Игровые действия в играх дают возможность, главным образом, активизировать имеющийся запас слов, использовать нужную форму. Слово, его изменение, словосочетание становится содержанием умственной работы. Ребенок начинает осознавать. Как надо говорить, стремиться сказать правильно, грамотно, красиво.

В процессе проведения дидактических игр дети сталкиваются с предметами, их свойствами и отношениями, которые значимы для выделения объектов из окружающего мира, их словесным обозначением, употреблением правильной грамматической формы слов и точному усвоению значений слов. При этом педагог ставит перед собой две цели: обучение детей игре и одновременно обучение их речи.

Коренным образом меняется и содержание слов. Это подтверждается тем фактом, что дети могут не только выбирать по слову тот или иной предмет из любой предметной совокупности, но и самостоятельно обозначать отношение предметов словами даже при малом значении различий между ними и, наконец, осуществлять группировку объектов в соответствии со словесной инструкцией в случае, если принцип группировки выражен перечисленными выше словами.

Таким образом, дидактические игры помогают развитию и воспитанию детей. В играх дети попадают в ситуации, когда они вынуждены использовать приобретенные знания и слова в новых условиях.

Подбор материала для дидактических игр должен определяться задачами морфологии. Одним из условий четкого руководства играми является определение перечня предлогов, слов сочетания в роде, числе, падеже.

Список литературы:

1. Алексеева М. М. , Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина; - М. : Академия, 1997.
2. Бурменская, Ж. П. Раку // Вестник Московского университета. - Сер. 14 «Психология». - 1999. - № 1. - С. 3-15.
3. Выготский // Избранные психологические исследования. - М. : Педагогика, 1999. - Т. 2.
4. Дошкольная педагогика / Под ред. В. И. Логинова, П. Г. Саморуковой; - М. : Просвещение, 1998. - 270 с.
5. Тихеева Е. И. Развитие речи детей / Е. И. Тихеева; - М. : Просвещение, 1981.

Игры на формирование грамматического строя речи у ребенка 5-6 лет

В этом блоке собраны разнообразные игры и упражнения, направленные на развитие грамматического строя речи у ребенка в возрасте 5-6 лет. Речевые игры помогают усвоить грамматические категории рода, числа, падежа существительных и прилагательных; вида, времени и наклонения глагола.

«Скажи наоборот»

Цель :

Усвоение образования слов во множественном числе.

Примерный речевой материал:

Шар... (шары)

Комар... (комары)

гриб... (грибы)

шкаф... (шкафы)

стол... (столы)

Мяч... (мячи)

сапог... (сапоги)

петух... (петухи)

паук... (пауки)

пирог... (пироги)

дом... (дома)

глаз... (глаза)

лес... (леса)

окно... (окна)

ведро... (ведра)

Корова... (коровы)

роза... (розы)

пила... (пилы)

Лимон... (лимоны)

слива... (сливы)

тетрадь... (тетради)

Книга... (книги)

кубик... (кубики)

Ложка... (ложки)

мышка... (мышки)

«Чего много?»

Цель:

Усвоение образования существительных в родительном падеже множественного числа.

Апельсин - много апельсинов;

Кукла - много кукол;

Гриб - много грибов;

Карандаш - много карандашей;

Ручка - много ручек;

стул - много стульев:

дерево - много деревьев;

перо - много перьев;

колесо - много колес;

Тетрадь - много тетрадей.

«Мой-моя-мое-мои»

Цель:

Упражнение в согласовании местоимения с существительным.

1. Взрослый называет детям слова и просит ответить на вопрос «чей?» («чья?», «чье?», «чьи?»), правильно согласуй местоимение с существительным.

Примерный речевой материал:

Мяч, кубик, мишка, пароход, конь, шар, самолет, пень, лук, помидор, карандаш, зайка;

машина, кукла, книга, коляска, стрела, пчела, слива, лента, рубашка, коробка, плита;

ведро, перо, колесо, кольцо, пальто, платье, яблоко, облако, зеркало, дерево, озеро, солнышко;

Валенки, туфли, рукавицы, сапоги, глаза, ножницы, носки, брови, книги, друзья.

2. Взрослый бросает ребенку мяч и произносит слово либо «мой», либо «моя», либо «мое», либо «мои». Ребенок, возвращая мяч, называет нужное слово.

«Посчитай».

Цель:

Практическое освоение согласования существительных с числительными.

Детям демонстрируются картинки с изображением нескольких предметов и предлагается сосчитать их.

Образец ответа:

один шар, два шара, три шара, че¬тыре шара, пять шаров.

Примерный речевой материал:

гриб, стул, кукла, машина, тетрадь, перо, ведро, колесо.

«Услышь ласковое слово».

Цель:

Освоение образования слов с помощью суффикса.

Примерный речевой материал:

Лес - лесок;

Петух - петушок;

старик - старичок;

Друг - дружок;

снег - снежок;

бок - бочок;

круг - кружок;

береза - березка;

Шуба - шубка;

Лошадь - лошадка;

корова - коровка;

капля - капелька;

Рука - ручка;

нога - ножка;

береза - березонька;

ночь - ноченька;

дочь - доченька;

Оля - Оленька;

Рука - рученька;

нога - ноженька;

подруга - подруженька;

лиса - лисичка;

вода - водичка;

сестра - сестричка;

Голова - головушка;

зима - зимушка;

зерно - зернышко;

Перо - перышко;

крыло - крылышко;

Гнездо - гнездышко;

бревно - бревнышко;

солнце - солнышко;

вода - водица;

каша - кашица;

кожа - кожица;

масло - маслице;

Кресло - креслице;

платье - платьице;

письмо - письмецо;

пальто - пальтецо.

«Цепочка».

Цель:

Упражнение в образовании новых слов по образцу.

Образец ответа: человек - человечек - человечище.

Примерный речевой материал:

кулак - ... - ...

нога - ... - ...

волос - ... - ...

плечи - ... - ...

нос - ... - ...

Рука - ... - ...

Клюв - ... - ...

усы - ... - ....

«Скажи правильно».

Цель:

Упражнение в подборе глаголов.

Взрослый произносит предложение и предлагает детям, выбрав нужное слово, сказать предложение правильно.

Примерный речевой материал:

Лодка (подплыла, отплыла) от берега.

Мальчик (подбежал, отбежал) от лодки.

Собака (залезла, вылезла) из конуры.

Пассажир (вошел, вышел) в троллейбус.

Мяч (перескочил, отскочил) от пола.

Девочка (запила, выпила) молока.

Машина (съехала, заехала) на мост.

«Ждем гостей».

Цель:

Упражнение детей в словообразовании.

Предлагаем детям накрыть стол к приходу гостей. Демонстрируем предметные картинки с изображением посуды и просим ответить, как эта посуда называется. Образец ответа: посуда для салата - салатница.

Примерный речевой материал:

Посуда для супа - ...

посуда для хлеба - ...

посуда для соуса - ...

посуда для сливок - ...

посуда для масла - ...

посуда для конфет - ...

посуда для молока - ...

посуда для сухарей - ...

«Подумай и назови».

Цель:

Упражнение детей в образовании прилагательных от существительных

Предлагаем детям дать словами правильные определения.

Образец ответа: Если на рубашке грязь, то рубашка грязная. При затруднении задается вопрос «какая?» («ка¬кой?»).

Примерный речевой материал:

Если на улице очень холодно, то день...

Если на улице шум, то улица...

Если человеку сопутствует удача, то человек...

Если у человека талант, то человек...

Если весь день идет дождь, то день...

Если корова приносит людям пользу, то корова...

Если у человека есть здоровье, то человек...

Подготовила: учитель - логопед Андриановская Е. В.